ENLACES DEL TRABAJO FINAL

DE LA SECUENCIA "TOMA PAN Y MOJA" (subida en Scribd)
que puedes leer pinchando aquí
correspondiente a la UNIDAD 6
de la web CAMINO AL ESPAÑOL

visítala aquí

PINTEREST: corchos (audio)visuales online

(Actividad no obligatoria)

Mi último descubrimiento: la herramienta PINTEREST que permite crear y almacenar "corchos" online (a los que llama "tableros") con imágenes, presentaciones y/o vídeos que pueden llevarse al aula con múltiples objetivos. Pueden hacerse visibles para todos o "secretos" (únicamente visibles para el creador).

Acabo de abrir mi pinterest y espero irlo llenando con materiales útiles para el gremio docente. Puedes pasearte por él y disfrutar de imágenes y vídeos interesantes pinchando aquí. 

Colegas como Daniel Hernández  tienen su pinterest repleto de buenas ideas (audio)visuales. Visítalo pinchando aquí

Ejemplo:

Expresiones coloquiales con el significado usual, frase ejemplo y equivalente en inglés/francés como:

PODCAST: AUDACITY – Espíritu emprendedor

Ir a descargar

(Actividad obligatoria 8)

15 frases inspiradoras de personajes anónimos o conocidos (ej. Picasso, Amancio Ortega, Winston Churchill) grabadas por Cris A. sobre emprendedores, crecimiento, empresarios, creación de empresas, “éxito” y “fracaso”.

Podcast para llevar, por ejemplo, a un aula de español de los negocios.

Frases tomadas del ARTÍCULO: Las 20 mejores frases para emprendedores  
publicado por El mundo
del empresario Alejandro Suárez Schez-Ocaña. 
Puedes leer el artículo pinchando aquí.

 

VÍDEOS: YouTube - Corto "Amarillo limón"

(Actividad obligatoria 9)

Para seguir en el aula con el tema de la “invasión” del mundo digital en nuestra vida cotidiana (ver actividad 6: Trabajando con imágenes-Flickr), he escogido este corto porque me parece interesante para trabajar la comprensión audiovisual, la interacción oral y la producción escrita (género periodístico/argumentativo) con alumnos de niveles intermedio o avanzado, tanto de cursos generalistas como de fines específicos (por ej. de español aplicado a la ciencia y la tecnología).

El título de la actividad podría ser “¿Existe vida fuera de Internet y las TIC?” y tener 6 fases:

1) El docente comienza la secuencia didáctica poniendo el vídeo en clase sin sonido.

2) Tras su visionado, invita a los alumnos a plantear hipótesis sobre el tema y contenido del mismo.

3) Se ve el vídeo por segunda vez, ahora con imagen y sonido.

4) Se establece una interacción alumnos-profesor y entre alumnos para confirmar (o no) las hipótesis formuladas por los aprendientes sobre la microhistoria planteada en el vídeo.

5) El profesor fomenta el debate oral grupal planteando la pregunta que da nombre a la actividad (¿Existe vida fuera de Internet y las TIC?) y otras del tipo:

-¿Hay una brecha tecnológica entre las nuevas generaciones (de “nativos digitales”) y las anteriores?

-¿Se puede vivir sin Internet, móviles, ordenadores…?

-¿Qué aportan las TIC a la vida cotidiana? ¿En el marco laboral? ¿En la esfera social y privada?

-¿Hay peligros asociados al uso de las TIC?

-¿Hay adictos a la utilización de las herramientas digitales?

De forma que se establecería una interacción oral significativa en el aula: un intercambio de opiniones y experiencias personales sobre un tema cercano y omnipresente en el día a día.

Previo consentimiento de los participantes, podría grabarse el debate en vídeo para posteriormente analizarlo y sacarle más partido en clases ulteriores, por ejemplo, para practicar la co-evaluación o co-corrección constructiva de la destreza de la producción oral.

6) Podría continuarse la secuencia didáctica con una producción escrita:

-Colectiva: en pequeños grupos, los alumnos eligen ser redactores de x periódico en el que van a publicar un breve artículo o noticia resumiendo el (supuesto) debate (televisado). Deben negociar y decidir si incluyen imágenes y cuál será el titular, la entradilla y el cuerpo del texto. Se trabajaría el lenguaje y formato periodístico.

-Individual: los alumnos responden por escrito a la pregunta planteada como título de la actividad, bien en forma de noticia (trabajaríamos el género periodístico) o de ensayo de opinión (trabajaríamos el género textual expositivo y argumentativo).

NB: El guionista y director del corto “Amarillo limón” es familiar mío


Pincha AQUÍ para ir al blog del corto.

PRESENTACIONES EN MOVIMIENTO: PREZI - Escribir en 4 fases

(Actividad obligatoria 7)

Visto que ya otros compañeros han creado presentaciones para trabajar léxico (Natalia: refranes, Leti: adjetivos para descripción de personas), cultura (David Íñiguez: tópicos españoles) o fomentar la lectura (Francisco: Quijote), yo he decidido crear una presentación para trabajar la destreza de la expresión escrita. Concretamente, para reflexionar con los alumnos sobre la importancia de seguir una serie de pasos o fases cuando se les pide que escriban una redacción. La idea la he tomado de un material que creé en Word para mis alumnos de inglés hace un par de años al darme cuenta de que la mayoría se lanzaban como locos a escribir sin apenas leer las instrucciones de la tarea, ni preparar la estructura de su redacción, ni dedicar unos minutos a revisar su producción escrita antes de entregármela.

He traducido mi material al español y lo he reconvertido al formato Prezi añadiéndole más información e imágenes. Creo que he conseguido enriquecer la actividad y hacerla más atractiva, dinámica y motivante para llevarla al aula. La imagen de un iceberg me parece muy buena para que los alumnos se den cuenta de que por debajo de lo que se ve (una buena redacción) existe una labor intensa de pre-escritura y post-escritura, de que no se escribe bien por casualidad. O dicho en términos picassianos: "No creo en las musas..., pero si llegan, que me pillen trabajando".

TRABAJANDO CON IMÁGENES: FLICKR

(Actividad obligatoria 6)

Esta imagen la he obtenido de Flickr de la galería de La artesa digital 

En el aula podría usarse esta imagen (de una máquina de escribir) para, por ejemplo, hablar de la forma de comunicarse en el pasado, antes de la “invasión” de las TIC (Internet, ordenadores, móviles, Skype, Whatsapp, etc.). Se le podría mostrar a los estudiantes junto con imágenes de otros canales de comunicación, objetos y establecimientos que van cayendo en desuso o se utilizan en menor medida que antaño (postales, cartas manuscritas, teléfono fijo, oficina de correos, etc.). 

De forma que podríamos trabajar el léxico de medios y formas de comunicación (introducirlo o repasarlo), la descripción en pasado (pretérito imperfecto, ej. Hace treinta años no había teléfonos móviles, En la época de mis abuelos no existía Internet, Cando era pequeña iba a la oficina de correos con mi tío una vez a la semana...), la comparación (entre la forma de comunicación hace unos años y en el presente) y establecer un debate sobre las ventajas y desventajas del uso de las nuevas tecnologías y su omnipresencia en la sociedad actual.

POSIBLES APLICACIONES DE LOS EDUBLOGS

(Actividad obligatoria 4)

Como bien recoge Tíscar Lara en su artículo¹, los blogs presentan un gran potencial como herramienta didáctica puesto que se pueden adaptar a cualquier materia, nivel educativo y metodología. Se insertan en un marco constructivista del aprendizaje centrado en el alumno en el cual el docente actúa como guía que facilita a los aprendientes un formato y un canal de carácter procesual para la construcción de conocimiento, comunicación y socialización. Los blogs sirven de soporte al E-learning, suponen un vehículo de comunicación informal entre profesor y alumno y entre alumnos que transciende las fronteras espacio-temporales del aula física tradicional, promueve la interacción colaborativa horizontal, facilita la expresión y experimentación del alumno, ofreciéndole un espacio propio de creación que puede personalizar y modificar, dado que otorga un alto grado de control sobre el discurso (puede cambiar la plantilla, reeditar las entradas, reetiquetar los posts, añadir enlaces al blogroll, etc.).

La enseñanza con blogs responde a una nueva realidad social y tecnológica: la de la Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC), la de los alumnos “nativos digitales” y la de la “generación red” (Net Generation). En este contexto, como bien advierte Tíscar Lara, se hace imprescindible una adecuada alfabetización de los alumnos para que sepan gestionar la sobreabundancia de información y extraer sentido de la misma, así como desarrollar una competencia digital sana y generar un sentido de responsabilidad y cautela en un entorno dinámico y abierto (en el que se pueden publicar contenidos textuales y audiovisuales que pongan en juego la propia reputación en la red o atenten contra la privacidad).

Pero ojo a la hora de introducir blogs y otras herramientas 2.0 en el aula porque su uso no equivale a que el alumno esté más motivado,  sea más feliz y aprenda de forma significativa.  Muchas voces  relacionadas con la educación y el uso de TICS se han alzado ya y proponen reflexiones muy interesantes en este sentido, que bien merecen ser meditadas por parte de educadores y profesores:

• Cuando la introducción de una nueva tecnología reproduce modelos de enseñanza dominantes y simplemente se utiliza para “hacer lo mismo de siempre pero sobre nuevos soportes”, adquiere un inmerecido halo de modernidad que no aporta nada a su función didáctica. Los weblogs, así como cualquier nueva tecnología, no garantizan una mayor eficacia educativa por su mera utilización 

 (de artículo de Tíscar Lara¹)

• El objetivo del sistema educativo no debería ser producir mano de obra para la industria sino producir ciudadanos responsables y felices (…). Me hace mucha gracia cuando se pone como paradigma educativo Finlandia: es [también] el país de Europa con más suicidios 

(de conferencia de Dolors Roig²) 

Entre la multitud de aplicaciones que pueden tener los blogs en la enseñanza de LE, me gustaría mencionar la de la coevaluación y “coestimulación”: el alumno puede recibir el feedback de sus compañeros y hacerse consciente de su propio proceso de aprendizaje gracias a los comentarios que otros alumnos hagan en su blog (y no solo de los proporcionados por el profesor). El docente puede fomentar que estas contribuciones no se orienten únicamente a los aspectos “mejorables” sino también a destacar los aspectos positivos (lo que ese estudiante ya sabe y  hace) siguiendo así el enfoque de los descriptores por niveles del Marco común europeo de referencia para las lenguas y los descriptores de corrección de los exámenes del DELE. En otras palabras, con el blog, al igual que con el uso de otras herramientas digitales, podemos contribuir a “despenalizar” el error, ayudar a que los alumnos lo entiendan como un trampolín para el aprendizaje de lenguas extranjeras, como un elemento necesario y constructivo del que conviene hacerse consciente para evitar fosilizaciones y progresar.

1 leer artículo 

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